全面讲述大学现状 透视大学生态环境

为衡量尺度，人们又会生出更多的担忧，担忧公平与公正。2003年，国内一部分名牌大学拥有了5％的自主招生权①（①2003年22所自主招生高校名单：北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学、中国政法大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、华东理工大学、华东师范大学、南京大学、东南大学、南京航空航天大学、南京理工大学、河海大学、中国药科大学、南京农业大学、浙江大学、重庆大学、中山大学、中国科学技术大学、华中科学技术大学；2004年新增6所高校：大连理工大学、东北大学、西安交通大学、武汉大学、华中师范大学和华南理工大学。），学校可以用计划数5％的名额，录取那些达到一本录取线但未达到该校录取线的优秀学生，而获得资格的学生名单要事先向社会公布，接受社会监督。对国内的名牌重点大学而言，其相当部分的办学资金来源于国家投资，因此，这些教育资源理所当然是所有民众的资源，人们不希望这些资源被不合理地支配，希望看到它被正确使用，这是十分正常的要求。

    是高考试卷出了问题，还是高考出了问题（3）

    高校录取原则的变化，还有赖于考试体系的变化。到目前为止，我国所有的升学考试成绩，包括高考成绩、考研成绩、考博成绩都是“一次性用品”，一次考试就为一次录取所用。这是集中录取制和学籍学年制相综合的产物。笔者的一位中学同学，当年第一次参加高考，比最低录取分数线低了5分；补习了一年，考分增加了10分，可仍旧比录取线低了2分；再补习一年，考分比第一次高考还低3分，但却超过了最低录取线，最终进了一所专科学校。对同样的内容反反复复地补习，实际上并没有提高应试者的能力与水平，只是相对水平的变化给他创造了入学的机会。笔者当年博士入学时，恰逢好几年不遇的激烈竞争局面，报考同一位导师的学生多达16名，且有10名考生的分数达到了学校确定的博士复试线，而导师只收3名学生，显然，将有7名上线的学生被淘汰；第二年，报考这位导师的学生骤减至4名，且只有一名达到学校确定的博士复试线，于是这名考生成为当然的被录取者。“为什么TOEFL考试成绩的有效期可以是两年， GRE考试成绩的有效期可达5年，而我们全国性的高考成绩只能使用一个多月？”学生们不解，但只能按照既定的游戏规则行事。从世界发达国家的招生制度看，升学考试成绩（联考、会考、高考成绩等）应该有一定的有效期限，在某个时间段内，你可以拿着升学考试成绩以及过去的各种表现，去申请入学资格。　　问题之三，是传统的应试思想牢固地占据着社会的主流地位。中华民族几千年文化的积淀，十分显著的一条社会通则就是“学而优则仕”。仕是“官本位”社会民众至高无上的追求，而学是通往仕的最佳途径。如果说由此可以激发一个社会崇尚读书的风气倒也罢了，但问题是，判断“学优”与否又大多来源于一个“考”字。“考取功名”表明考试是奋斗的“终极目标”，一旦考试高中，“人生”就大功告成。于是，在很多人眼里，考试的成败意味着人生的成败。在上大学以前，几乎所有的家长和学生对考试都有一种畸形的“崇拜”。　　近年来，我国教育主管部门围绕高考也进行了一些改革，却并未触及根本。高等教育扩招最大的功绩是扩大了教育资源，让更多的学生能够接受高等教育。但是，这并没有降低高考的竞争程度，为了获取更优质的高等教育——进入名牌重点学校，高考的竞争更加激烈。我们现在甚至能够听见小学生信誓旦旦地说：“我们处在一个竞争的年代，我一定要好好学习，今后要考上名牌大学，这样，才对得起爸爸妈妈的养育之恩。”而对中学生来说，即使是班级中最优秀的同学，也要去上补习班，上补习班的目的，是为了能考100分，不考99分。

    从小学开始准备高考

    很多家长对孩子的期望是考上重点大学，这就要求孩子必须在高考中取得高分，于是学生们为考出高分而绞尽脑汁也就在所难免。否则怎么办呢？大学要以考试分数高低排序录取，你能不考高分吗？那种认为中小学教育不排名次，就可以在一定程度上消除应试教育对学生负面影响的想法，是不切实际的，因为我们的高考指挥棒还没变。实际上，小学也好，中学也好，老师们关注的仍旧是主干科目，尤其是中考或高考考试科目。很多关于素质教育的设想，面对这些科目的教学压力，还是得让路。比如，教育部门对于美术素质教育的设想，是要求学生每周有两个小时的时间学习美术，要求学校能经常组织学生外出写生或者到博物馆参观。但真正能做到的学校又有几所呢？这也不能怪学校，因为它们面对的压力，是升学率的指标。学生考不上高一级学校，谈什么都是假的。一位当选全国人大代表、被评为全国优秀教师的小学校长也坦承，她在对学生进行素质教育时，也不忘教给学生应试的技巧。她认为在学生考分不够的情况下，单纯地推行素质教育，无疑会走进死胡同。　　除了努力谋求绝对高分之外，聪明的家长、学生和老师，也已经看到弥补分数的捷径，那就是现在大学招生为体现对学生综合素质与全面发展的重视，还有一些特殊的政策，比如，对某些艺术特长生实行特殊录取；对某些获奖学生进行加分奖励等等。一句话，某些素质可以折合成考场上的分数。　　当几乎所有的孩子都在进补习班，在为未来的升学进各种培训班以累积“综合素质”资本的时候，作为一个家长，能无动于衷吗？　　于是乎，有无数家长要求孩子学习艺术，其目的不是为了让孩子受到艺术熏陶，提升综合素质，而是为了将孩子变为“特长生”，以便今后升学时可以得到优惠和照顾，此举被称为“曲线高考”。而一些考证、考级组织者，也针对家长这种心情，将考证发展成为一项“产业”。各种针对学生“素质教育”的考级考证如雨后春笋般涌出：舞蹈考级、钢琴考级、小提琴考级……而且从培训到应试指导，为家长提供一条龙服务。书店里随处可见的各种考证、考级应试指南，正是这一热潮的产物。　　那么考证的真实情况又是如何呢？且看下面的故事。　　“你刚才这曲弹得不错，能不能给我们另弹一首曲子？”作为考证官，音乐博士胡教授这天突发奇想，给一个刚刚按规定曲目演奏参加完考证的学生一支新的曲目，让他读谱演奏。　　“……还要弹？”这一切显然出乎这位小学生的意料，刚才满脸的笑容顿时凝固，空气也变得紧张。他怯怯地接过曲谱，头埋得很低，然后艰难地对考官说：“这首曲子，我没有学过，不会，不会弹。”　　“这不难呀，比你刚才演奏的曲子还要简单呢！刚才的曲子你不是弹得很好吗？”胡教授说。　　“可我没练过呀！刚才那首曲子，我已经练了两个多月了。”　　这是胡教授第一次参加这样的考证，他对这种情况感到十分不解，以前曾经听说过这样的故事，他觉得那是有意夸张，现在总算眼见为实了。　　胡教授显然高估了考证学生的实力。其实，对于这么小的小学生来说，此举真是在故意“为难人”。因为，这样的“考题”，即便对于那些手持十级证书报名参加高校艺术类招生专业考试的高中毕业生而言，也是令人恐惧的。很多学生拿出来的证书都是十级，可随便挑一首曲子让他们演奏却难以完成，这早已是考生圈子里司空见惯的现象了。　　自古以来，我们就高唱着“因材施教”的调子，可在具体实践中，这“调子”几乎“走”得不成样。教育者不是把受教育者作为有着丰富个性色彩，有着不同兴趣、特长以及不同需要的人来培养，而是把他们制造成参加各种考试、各种竞赛的“机器”，而且，衡量“机器”是否优质的指标是惟一的，那便是考试成绩是否优良。

    “优汰