全面讲述大学现状 透视大学生态环境

    过这么离谱的事！”高老师摔门而去。　　回到自己的办公室，余怒未消的高老师向同事大发感慨。可听到的回答却让他觉得自己实在是有点小题大做——　　你的学生跟你吵过吗？他们没吵，你不是没事找事吗？学生选你的课为了什么？真想学艺术？不过是为了获得相应的学分而已，也顺便“装点装点”门面！　　学一门艺术课程，就能培养起艺术素质？你想得太简单了吧！这需要从小慢慢地积累。学校要求“每个学生在校期间选修一门艺术类课程”，不知是画饼充饥还是掩耳盗铃。　　你要多学学其他人。听说一位老师为了让自己的教学工作量饱满，将原本就是一门课程的摄影课，硬生生分成旅游摄影、人物摄影、风光摄影三门，学校教务部门居然也认可了。还有一位老师为学生开设中外名曲欣赏，上课的主要内容就是放放磁带，几乎不作任何讲解……　　由此看来，“素质教育”好比是一个“大箩筐”，但凡沾得上边的东西都能往里装。比如，学校里举办运动会、学生文艺演出等活动时，总免不了要加上“为了推动素质教育，提高学生综合能力”等字眼；举办各种教学研讨会，也动不动就是“素质教育”开道。口号喊得很响亮，十分地振奋人心，而实际上可操作的内容却很少。　　某高校为加强学生素质教育，在要求理工科学生必须要选修一门艺术课程的同时，还要求学文、学艺术的学生要学习理工科知识。但是，该怎样设置课程才能真正体现素质教育的思想呢？大学里似乎很少有人去深入思考这一问题。某校在设计学生的课程时，学校教务部门负责人说，学艺术设计的学生除了要学物理、高等数学外，还应该学习化学，因为搞设计的人要经常与颜料、色彩打交道，学习化学知识有利于“学科交叉”。果然如此吗？有科学依据吗？未来的艺术家们面面相觑，不知所措。　　而在设置了相关课程后又该如何组织教学，校方也没有太多的研究。不少教学第一线的教师认为，提文理交叉也好，理工融合也罢，概念不错，但不深入去做，就大错而特错。以给文科学生上理工科课程为例，在挑选教师时，应该要求这些任课教师具备基本的艺术修养、艺术知识，这才能在课堂上做到因材施教，可我们很难找到这样的教师；在编写教材时，不能沿用原来给理工科学生上课的老教材，而应该根据文科学生的特点编写新教材，可现在很少有这样的教材。于是，教材、上课方法基本上与其他理工科学生没有什么两样，不少学生花了很多时间学习却感到没有任何收获，而到最后考试时，为了不至于让大批同学考试不及格，任课老师采取的办法是大幅度降低考试难度。　　事实上，就是给文科学生、理科学生上专业课程，从教师队伍、课程设置到教材编写、教学方法等，目前都存在诸多问题。有关资料显示，我国高校当前在课程设置方面，问题主要表现为必修课程过多、课程设置总量较少、课程老化现象严重、课程结构不尽合理。虽然不少高校号称实施学分制，但是必修课程仍然过多，限制了学生自由选课的权利。我国高校的必修课程一般占到了80％以上。过多的必修课必然使学生每天的大部分时间都用在课堂上，很少有时间进行主动学习和独立思考，学生的个性难以得到充分发挥，使他们逐渐失去了创新的意识和能力；而且，也必将导致为数不少的学生在“被迫”状态下学习自己不想学习的知识。“逃课现象”在大学校园里普遍存在，很重要的一个原因是因为相当多的课程缺乏吸引力，不受欢迎。

    应试教育是最好的素质教育？（3）

    课程设置总量较少必然限制学生自由选课的空间。据调查，我国高校某一学科某一专业开设的课程相当有限，甚至有的专业能开满十来门规定的必修课程就相当不错了。这与国外一所大学一个学科就开设出多达几百门课程的情况相比，差得不是一星半点。课程总量少，势必导致学生选课余地小，在这种情况下，扩大选修课比例，也只能是“换汤不换药”。　　我国目前大学教育中，还有一个问题值得引起人们的注意，即课程设置的重复。这在硕士教育、博士教育中最突出。硕士教育重复本科教育①（①《课程设置：研究生学业本科化》，李丽萍、李纬娜，《中国青年报》，2001年8月22日。），博士教育重复硕士教育，而且，有关课程的要求与本科相差无几甚至比本科还要松，直接导致硕士、博士教育质量难以提高。之所以会出现课程设置重复问题，一是有的学科专业硕士生、博士生允许跨学科专业招生，老师们考虑到有的课程有些学生没有学过，于是为他们补课；二是有的课程没有研究生适用的教材，于是研究生教材便沿用本科生教材，虽然老师们说对研究生和对本科生的教学难度、深度要求不同，但在实际教学中，这种不同很难得到真正的体现；三是有的公共课程，从中学一直开设到博士生阶段，教学内容高度重复。　　课程老化现象严重，则限制了学生思维的发展。“老课去不掉，新课开不出”，这是不少高校面临的共同问题。2001年3月12日至3月27日，中国教育和科研计算机网主页上刊出了一则调查问卷，题目是“你对高校现在的课程设置和教材使用情况满意吗”，共有12398人参与调查，其中，认为“比较满意，能学到有用东西”的有288人，仅占；认为“还可以，但不理想”的有2550人，占；而认为“不满意，很多东西与现实脱节”的人达到9565人，占。在该网站的留言栏里，类似的帖子随处可见：“大学学到的绝大多数东西在踏入社会后基本上无用，受到的能力训练也远远不够。”上海某大学的学生留言说：“我们学的教材大都是上个世纪五六十年代的东西。”①（①《新闻分析：为何学子对教学质量不满意》，刘继安，《中国教育报》，2001年4月2日。）在上海高校进行的一项调查显示，％的学生认为所用教材质量一般，％的人认为应该更新，而认为很好的只有％。大多数学生认为，所学课程很落后，讲历史的多，讲现代新内容的少，有些内容已与现代科学理论相悖。另外，从总体上看，大学课程结构也不尽合理，过分注重专业知识，忽视基础知识和人文知识的学习，狭窄的知识面造成学生难以适应当前交叉学科、边缘学科发展较快的形势；课程结构中理论知识与实践技能的设置不尽合理，实践环节相对薄弱，尤其是科研实践；教学内容过分强调对已经形成的知识和现成结论的掌握，不利于培养学生的创造力和激发学生的创新精神。　　高校改革课程设置已经刻不容缓。在增加课程的容量以及调整必修、选修课程比例方面，笔者认为，学校可以采取以下措施：一是将加强课程建设作为提高教学质量的重要内容之一。要制订相关政策，鼓励各学科专业教师开设有特色的新课程，以此更新教学内容，增加课程容量，扩大学生课程选择面。同时，要根本杜绝“因人设课”的现象，下决心将一些过于陈旧的课程砍掉。二是调整必修课、指定选修课、公共选修课的比例。必修课程要“少而精”，选修课程要“广而博”，这样，大学生们既能学到必需的专业基础知识，同时又能开阔视野，形成良好的知识结构。为此，在设置必修课程时，应充分论证其必要性，严格进行评审、筛选；在设置选修课程时，则要放宽条件，以调动教师开课尤其是开新兴课程、介绍学科前沿知识课程的积极性。

    大学，挂上素质教育的幌子（1）

    “标志性成果”是近年来各行各业的流行语汇，教育也不例外。　　谈起素质教育的成果，学生在各种科技、文体大赛中获奖，绝对具有“标志”意义；开设了多少艺术类选修课，有多少学生踊跃选课，“量多面广”也很具感染力。在某些人看来，学生艺术团体获了奖，针对学生开设了