全面讲述大学现状 透视大学生态环境

比如英语不低于55分、数学不低于50分等等）。③（③中国教育与科研计算机网详细公布了2003年全国考研复试分数线。）高校博士生入学考试，所有考试科目则全部由学校命题。学校完全有条件在招收博士生时推行素质教育的原则，通过全面考核学生素质、潜质进行录取。可是，高校的博士生招生，依旧采用集中考试制度。不少学校招收博士生主要考三门课，另加导师面试。三门课程包括一门外语，两门专业课。录取时，学校要根据考生考试总体情况，先确定三门功课总分分数线和每门单科分数线，达到要求的方由导师根据面试情况进行录取。总分或单科没有达到控制线要求的考生要读研究生，除非由学校“破格”录取。硕士研究生招生实行由国家统考与学校专业考试、面试相结合的方式，看似给了学校更大的招生自主权，同时可以对学生进行更为合理的选拔，但实际上还是在走“分数路线”。硕士研究生录取时既有总分要求又有单科分数要求，摆明了是要“全才”。有的学生其他各科十分优秀，总分也较高，却因为某一科目考试成绩低于控制线1分或者几分而被拒之门外，这比高考还要“残酷”。这种情况在以前3+2考试时如此，在3+1+1考试时也不例外。如果综合面试分数计入总分然后再确定录取线，学校可以有更大的考核考生素质的空间，但即使综合面试成绩很高，总分也不低，某位考生还是可能因为单科没有达到控制线而落榜；如果综合面试在确定3+1总分、单科控制线后再进行，那么总分或者单科没有到线的学生，连参加综合面试的机会也没有。这种录取方式还应用在工商管理硕士（MB）的招生中，虽然MB教育十分强调学生的企业管理工作经历和从商素质，招生高校并由此加强了面试环节，但是联考考分依然是第一道坎。2002年报考工商管理硕士MB的考生有5万名，其中相当部分并没有任何企业管理经验①（①《2003年中国MB发展蓝皮书》，上海交通大学管理学院案例研究中心编。），但是只要他们联考考分高，哪怕面试表现很一般，仍旧会被录取，否则高校将面临很多的麻烦。

    硕士、博士，还是一个考字（2）

    博士生的现行录取方式，同样不利于人才选拔。近年来由于博士生扩招，参加考试的人数增多，考题也就越来越走向“标准化”，考题考察的不是学生的知识应用能力、素质，而是记忆能力、考试技巧。另外，“正规”考试背后藏着的“猫腻”让很多人闻到“腥味”，只要与导师关系好，导师决定要你，要搞到考题、通过考试实在不是件难事，这在高校中已经不是秘密。即便今天到处呼吁加强硕士、博士质量控制，但硕士生、博士生只要进了学校大门，依旧意味着可以十拿九稳地获得硕士学位、博士学位，这导致一些导师在招收学生时仍然毫无压力。　　从小学到初中、高中，以至上了大学，考试始终是教育者手中的“尚方宝剑”，似乎离开了它，便束手无策。对于大学生来说，他们没有了高考的压力，理应可以实行素质教育，可是多年来养成的为考试而学的思想已经根深蒂固，如果没有外部环境的强烈冲击，难以改变他们的学习方式与学习习惯。而我们的大学，恰恰没有对他们形成强烈的冲击。几乎每门功课，考核的方式都是书面考试，都是死记硬背书本的内容或者题解，考试得分高，你便是优秀学生，你就可以获得奖学金。这几乎是一条毋需证明的公理。

    应试教育是最好的素质教育？（1）

    浙江大学郑强教授在一次演讲①（①2000年12月23日下午在浙江图书馆报告厅演讲，全文见。）中如此说：“大中小学在搞素质教育，什么叫素质？英语、计算机、钢琴都会一点儿能算是素质吗？我住的那幢楼的孩子都在弹钢琴，我就听到二楼的一个男孩子在弹《致爱丽丝》时，边弹边哭边骂他妈妈。爸爸妈妈都是音盲，却一定要把孩子培养成音乐家。这么好的太阳，让孩子坐在屋里，他能受得了吗？这是何必呢？语言、计算机就是工具。中国的外语教授讲英语还不如美国卖菜的农民！怎么看待这个问题？日本博士、德国教授说不出英语的多的是！我们怎么能说一个人不会说英语就是文盲呢？语言就是一个工具！你一个研究生连中文一级都不及格，你英文考六级干什么呢？看看研究生写的论文，自己民族的文化都没有学好，天天考打勾：托福打勾，GRE打勾，英文考出很高的分，可哪个写的英文论文在我面前过得了关呢？过不了关！这样培养出来的人能干什么？自己搞的专业一点都没学好！我跟在座的老板们提醒一句，你们现在的招聘动不动就要英语好，干什么呢？需要吗？”　　郑强教授情绪如此强烈地提到英语、计算机，其背景是，在大学校园里，这两门工具课程的作用已经到了被神话的地步。可以说，大学四、六级考试，曾经被列为最具素质教育意义的教学举措，是大学素质教育端出的第一道大菜。这个为了将大学生塑造为国际人才的考试，曾经在很长一段时间里是很多大学生谈之色变的“鬼门关”，而今天的现实却表明，大学英语四、六级考试，造就了“聋子英语、哑巴英语”，拿着国家大学英语六级考试的证书，却既不能听，又不能说英语的现象比比皆是。　　1989年国家推出了大学英语四级考试，这一考试很快由几所学校向全国所有高校蔓延开来。到了20世纪90年代中期，很多高校为了推动大学生的外语学习，则进一步将这一考试与学生是否能获得大学文凭直接挂起钩来，还把大学英语四级、六级考试的通过率作为衡量学校教育质量的一项十分重要的指标。其结果是，大学生学习英语的目标，成为了通过国家四、六级考试，很多学生将大量的时间和精力花在应试技巧训练上。　　大学英语四、六级考试，也称得上是大学生最早的“考证”，从那时起，“考证”逐渐“吃香”。紧接着的是1992年在上海高校率先推出的计算机等级考试。踊跃报名参加计算机等级考试曾是大学校园里一种独特的文化。而今天，不管哪个专业的大学毕业生，只要不是太差，在毕业时，都将拥有不少的考级证书。　　我们能够理解教育者的出发点和动机，他们希望通过考证、考级这一形式，调动大学生的学习积极性，这无可厚非。但问题在于我们如何看待这种考证、考级，怎样组织和进行考试。在参加考证者一方，如果将考证、考级作为升学加分的因素、择业的砝码，那么他们将更看重通过考试而非真实素质的提高；在组织考证者一方，如果不注意将素质教育的理念贯彻到考试之中，那么内容丰富的素质教育将被肤浅的应试训练取代。如果证书不能与其本人的能力、素质相对应，不能真实地反映证书持有者的水准，那么证书就会贬值，其可信度就会大幅降低。　　在大学素质教育菜谱中，“考证”是大菜，课程设置则是“家常菜”。让我们来看看这道菜是如何烹制的吧。　　45岁的高老师，从学校教务处出来，差点在楼梯拐角处撞上一个上楼的学生。　　“真见鬼了！”平时涵养颇好的高教授，嘴里骂骂咧咧。　　这是他第二次到教务处来要求将他的课改一改，从晚上挪到下午。　　“不可能，下午的课全排满了，没有教室。”教务处的办事员告诉他。　　“我这门课是钢笔风景写真，上课要进行室外写真，怎么可能安排在晚上呢？”

    应试教育是最好的素质教育？（2）

    “这是选修课，不可能安排在下午！再说，也不是什么太重要的课……”　　“什么重不重要？……”　　一个教师和一名工作人员的正常工作交涉，眼看就要演变成相互的人身攻击。旁边的人站出来，挡在两人中间。一个人说，那么认真干嘛，心态轻松一点。　　“我才没当真，晚上上风景写真课，我没见