全面讲述大学现状 透视大学生态环境

“一票否决”是不可能的。还有人认为对于创新的东西，由于其不随大流，往往会受到别人的抨击而非一致好评，科学界这样的事例有不少，现在却来个“一票否决”，真正有创新的论文要通过这一关反而很难，否决的也许恰恰是“创新性”。为此，一些博士生在选择题目时就十分慎重，不希望自己的论文太出格而招致大家的非难。其实，既然目的都是对博士生论文质量提出严格要求，为何一定要套用时髦的“一票否决”呢？科技部部长徐冠华说：“目前的科技评价体系存在一个严重的弊端，就是为了减少选题的失败而回避风险，在这种思想的指导下，新人的原始性创新往往被一票否决。”①（①《原始性创新不能被“一票否决”》，徐彬，《科学时报》，2002年 3月11日。）与之类似的还有被广泛引用的“师德一票否决制”，按照当前的情况，如果真“一票否决”起来，不知有多少教师会被否决执教资格，可到目前为止，还没有听到任何因为师德不过关而被否决的，除非这位教师犯了法违了纪。　　创新人才的培养，现在成了高等学校素质教育的核心。查阅各学校的办学宗旨，提倡培养创新人才的，不仅有大学，还有高职高专；不仅针对博士生还针对硕士生、本科生。这当然是很有战略眼光。可除了“眼光”，人们看不到更多的实质改变。以硕士研究生教育为例，周期安排很长，要两年半甚至三年，课程安排也太多，有的学生要学一年半甚至两年的课程，由于导师精力以及其他诸多原因，研究生在学习过程中真正接触研究活动很少，其研究能力也就可以想象。在国外，硕士研究生培养具有过渡性质，有的强调课程学习，修完一定的课程就可拿到学位；有的强调研究能力，需要撰写一定质量的论文。各种方式都有他们的优点。我们在培养研究生过程中，需要走自己的路，当前首先必须减少课程，增加研究生接触研究活动的机会。实际上，高职高专学生教育应重在培养他们的学习和应用能力，他们知道如何学习知识、应用知识就可以了；本科生教育重在培养学生的学习能力和思维能力，通过学习，他们能利用已有的知识进行一些创造性的思维活动；硕士研究生重在培养他们的思维能力和研究能力，他们能够综合利用所学知识，进行一定的研究；博士研究生则重在培养他们的创新能力，他们才是理论创新的主力军。

    创新，停留在嘴上的风暴（2）

    有什么样的教学评估标准就会培养出什么样的学生。教学评估对学生创造性的培养有着非常大的作用。现行的教学评估标准在目标上以知识为核心，在方法上以量化为手段，在内容上面面俱到。我们眼里的好学生是聪明、好学、上进、能干、听话的学生，而对那些标新立异、个性十足的学生则颇多微词，认为他们“不成熟”、“爱出风头”、“好找麻烦”。这种观念忽略了人才的创造特征，有意无意中抑制了学生创造性火花的迸发，影响了创新精神赖以生存的氛围。这种评估体系很难在评估活动中显现出个体的创造性。另外，管理方式也对学生的创新能力培养有着很大影响。长期以来，我们对学生的学习与科研活动采取严格的过程控制，使学生不得不循规蹈矩，抑制了学生的创造性，因此，必须变过去的过程管理为目标管理。创新人才培养还必须依托整个社会环境，我国现在原创性的成果很少，这反映出科研工作者现实创新能力的不足，也直接影响着创新人才的培养。高校必须正视这些现实，进行综合治理。但是，我们很少看到综合治理的措施，或者说，我们正被一些非理性的措施干扰视线。　　我国教育的“新招数”不断，从一个侧面折射出我们的教育体制尚不健全，还没有形成一个适合我们自己国情的教育体系。回头审视从大学入学到博士毕业的诸多环节，我们得到一个矛盾的结果：应试教育似乎是高校中最有效的素质教育手段，人们依旧关注考试的力量。　　过去我们一直把批判应试教育的矛头对准中小学，可是，没有高考指挥棒的大学也同样没有实施真正的素质教育，因为考试无处不在，因为考研指挥棒高悬，因为我们的教师，依然生活在应试教育时代，而他们也有着诸多的无奈。　　我们渴望这一切能彻底改变。因为，人才的培养耗不起时间。

    远离讲台的教授

    2003年岁末。一个异常寒冷的冬日。　　51岁的金老师走出办公室，忍不住打了一个寒战。一声叹息，空气中留下一长串白雾。　　一辈子不抽烟的老金，突然很想抽支烟，他希望自己的烦恼能随烟飘去。刚才的一个消息，再一次宣布了他在今年的职称评聘中落空，他知道，这辈子的教授梦，将几乎无法实现。他在想，回了家该如何跟老伴说呢？老伴还等着他这次能评上教授，能拿到更高的住房津贴，去买一套房子！　　屈指一算，自己20多年的教龄，是学院里课上得最多，也是学生们打分打得最高的教师，是被学生投票为整个学院最受欢迎的老师。但是，即便他每周要亲自为三个班级批改高达一尺的作业本，即便他再认真地为每次上课准备最新的资料，也不能改变他没有“高水平学术论文”发表的现实——这是评教授的条件。看着自己曾经教过的学生，几乎从来没上过讲台，30出头就当上了教授、博导，老金只能怪自己不善钻营。　　朋友从来不会给他好脸色：谁像你这么老实？还亲自批改学生作业？还傻里傻气去当班主任，而且把“主任”真当回事？把这些时间花在编几篇论文上，你早就当上教授了。　　没有人同情老金，除了他的学生。学生们在网上发帖子，认为这样的教师如果不是教授，这个校园里就没有真正的教授了，虽然论文少了点，但是他的为人师表，他教学生的水平，却是一流的。　　“老金，其实你也算不得什么好教师，好教师都是淡泊名利的！”不知谁的一句话，让老金顿时无地自容。　　在大学里连教授都混不上，老金确实有点惨。一句话：不懂入乡随俗。　　因为在大学里，是“教不成教授，教授不教”的。教书只能成为“教书匠”，没有科研，没有论文，评教授几乎没有可能。而一旦成为教授，也就越来越远离讲台了。　　办公室同事在回答一位学生家长的咨询。只听这位同事大声说道：“院士？教授？你孩子考本科，就不要考虑这个问题了。学校里哪有院士给本科生上课的，最多做一两次讲座就了不起了。招生宣传上写那么多院士、教授，无非是为了吸引大家来报考。别太当真，否则今后会失望的……”　　冲着教授声望上大学，却在讲台上难以见到名教授的身影，这在大学里已经不是秘密。当然对于学生和家长来说，仍难免要大吃一惊。　　2001年10月，国际数学大师陈省身给天津的本科生上课的消息，借助媒体的力量，如同长了翅膀般在中国的高等学校内迅速传开。《中国教育报》为此专门撰写了题为《倾听大师的声音——陈省身在南开为本科生讲课》的通讯。文章的开头描述了学生听课的场景：“日前，南开大学数学系阶梯教室座无虚席，国际数学大师陈省身先生为天津本科学生开设的‘应用数学’的第一堂课开讲。这堂课陈省身先生主讲微积分。90岁的陈先生坐在轮椅上，一个小时的时间里，他不断更换幻灯资料，书写方程式，不时地辅以手势，没有喝一口水。容纳二百多人的教室里鸦雀无声，学生们都在认真地做着记录。”天津大学本科学生周毅听完陈先生的课激动地说：“这是个非常珍贵的机会，很难得。陈先生的课给了我们认识问题的方法和指导性的启示。让我感觉到数学太神奇了，有很多东西需要学习。”　　2002年初，中央电视台在全国著名高等学府中着手录制“名师讲坛”专题片，每个著名高校推出5~10位著名教授讲课，电视台全程