全面讲述大学现状 透视大学生态环境

    学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也”，但是，依照长期以来形成的惯例，我们在教育投资上，注重盖大楼、买设备，而较少关注人力投资，重视大楼甚于大师。也可以说，“人力”这一资源、资本在教育圈内并没有引起充分重视，至少在潜意识里，还不具有重大影响力，即使“以人为本”从不离口。更何况现在各个大学无不人满为患，教学的硬件已严重不足，有的大学无奈之中，把澡堂也腾出来做宿舍。于是大家都在大兴土木，却偏偏忘了最根本的东西。　　学校可以利用国家拨款，盖起漂亮的浴室，修建高档的场馆，却舍不得为教师建办公室，而且，这一问题国内提了很多年，就是解决不了。目前，国内几乎没有一所高校能做到每位教师一间办公室，能做到每位教授一间办公室的也仅仅是少数，很多是三四人一间办公室，可老师们很少前往，有的教师更是家庭教室两点一线，理由是这么多人一间办公室，除了整日聊天还能干什么。而在美国、欧洲的大学，教师一律坐班，每人一间办公室，这就为他们出成果提供了时间上的保障，也有利于学术气氛的建设。　　人们宁肯把钱投到一大堆用不了多少时间就会报废的仪器设备上，却不愿意着力提高博士生、硕士生的生活待遇，因为有形的设备是可以展示成效的，而无形的精神力量要产生效果，还需要“漫长的等待”。同样道理，大家关注课堂的多媒体设备，却有意无意间忽视教师的培训。可这些花费了大学巨额投资的仪器设备实际使用效果如何呢？答案是：闲置浪费。以上海为例，有关统计表明，20世纪90年代末，上海高校共有价值5万元以上的精密仪器约3000台，总价值接近6个亿。但在这些精密仪器中，全年使用时间超过1600小时的只占4％，使用时间在400~1600小时之间的约占18％，使用时间在1~400小时之间的占16％，而全年使用率为零的竟占到了62％，完全没有发挥应有的作用。①（①《六亿元设备六成“睡大觉”》，王赢、吴学霆，《文汇报》，1999年4月26日。）微软、IBM、INTEL等著名企业近年来都积极开展与中国高校的合作。但是，据这些公司负责人介绍，很多高校在合作时，都希望企业进行单纯的资金投入，比如设立奖学金、奖教金，设立课题基金等。而很多事实表明，如果企业不积极介入推动，企业捐赠给学校的设备就得不到充分利用，与学校联合建立的实验室就基本处于闲置状态，就是设立的合作研究课题，有时也会不了了之。为此，这些企业纷纷改变合作策略，他们主动花精力为高校组织高水平学术报告、学术演讲，举办学者论坛，甚至编写教材。而有的企业则对近期与高校合作缺乏信心。　　之所以企业捐赠的设备、与学校联合建设的实验室没有发挥应有的作用，最主要的原因，是教师没有太大的积极性。管理设备、建设实验室，那将增加额外的工作量，增加的工作量谁来计算？另外，学校没有为实验室的运转设置相应的细则，诸如使用捐赠的设备要不要收费、设备使用损坏谁来维修等问题，在大家看来，比闲置设备更复杂。当然，如果企业不是把设备捐给学校或者学院，而是直接捐到某个课题组、实验室，情况又有所不同。捐给学校或学院，那还“属于”集体，而捐给课题组，基本上就“属于”个人了。　　“有资源，你就是老大”。在大学校园里，人们对资源的渴求，可以用“崇拜”二字来形容。如果你有以下三大资源中的一种，你便可以如鱼得水：人脉资源、成果资源、经费（项目）资源。而没有这三种资源，日子就将十分难过。人脉资源，不用多说，就是关系网络，它对其他两项资源起到基础支持和铺垫的作用。成果资源，指的是你已经拥有的学术头衔，过去曾经获得的各种奖励以及发表的论文、取得的专利等等。经费（项目）资源，顾名思义，是科研经费、项目经费。

    “有资源，你就是老大”（2）

    先看人脉资源。从20世纪90年代末期开始，逐渐“富裕”起来的高校，除了给学校内部的教师加薪外，还有一个“烧钱”之举，就是纷纷“挖人”，你挖我的，我挖你的，这个许诺给你多少年薪，提供多少启动经费，配备怎样的住房条件；那个许诺给你什么位置，帮你解决配偶的工作问题，诸如此类。有的学校甚至将“挖人”看作一项十分重要的工作。高校最喜欢挖的是两种人，一是已经功成名就的，如院士、首席科学家，他们的到来，增加了在校院士的数量以及优秀科学家人数，从而可以为学校装点门面；二是在某些学科评审组、基金委员会担任要职的教授，他们可以借助自己的声望、地位获得课题、各种奖励以及其他好处。“挖人就是挖票，挖关系”，学校挖他们与其说是增加学科实力，不如说是增加科研关系，为以后重点学科评审、重点基金申报等等需要公关的事务打下坚实的基础。　　高校引进人才，本是一件很正常的事。学校根据发展需要，向海内外招聘优秀人才，可以为高等教育事业注入生机与活力。但是，不少高校却把引进人才这一发展学校的手段之一，当作了工作的目的，把引进了多少院士、首席科学家作为业绩。还有的高校一直把教师队伍建设的重点放在如何引进人才上而忽视了怎样使用人才和培养人才。此举造成的结果是：招来了“女婿”，气走了“儿子”。　　这几年高校引进人才的工作做得很多，但引进人才做出的成绩却并不突出。原因很简单，一是学校把人才当成了摆设，引进之后，就任其自生自灭，他们的工作是去引进新的人才；二是其他教师不配合，你水平高本事大拿钱多，那你就一个人好好干吧；三是有的被引进人才一切“名利”均已到位，没有了进一步奋斗的动力。这样的人才环境，让那些希望有所作为的被引进人才也感到十分失落。　　某校一位海外归来应聘上岗的长江学者，等到进校上岗后，才发现光系里就有三位教授在与他从事相同方向的研究，而且他们在学术上都很有地位。作为特聘教授，他不可能去加入这三位教授其中任何一位的课题组，于是一切都只有重新开始，几乎等于是“白手起家”。他自己既要花时间去承接课题，组织大家研究，又要想办法租借办公用房等，大量的时间并没有真正用到课题研究上。他一直对学校这一岗位方向有了多名好教授，还聘请他上岗的动机感到疑惑。但他得到的回答是，学校这一学科是重点学科，如果不设立特聘教授岗位，怎么也说不过去。再说政府给了资金，不要白不要，先要到手再说。谁都知道，引进比培养轻松得多。　　高校热衷于“高薪”挖人的背后，很大程度是“功利主义”驱动。据调查，高校的“挖人”之举，不仅让高校教师反感，而且也引起了高校之间的矛盾。典型的例子是一些经济发展滞后地区的高校，面对沿海经济发达地区高校以地域优势、薪资优势“挖”去他们为数不多的优秀人才，感到十分无奈。“不要说‘孔雀东南飞’，现在连麻雀也东南飞”，这是很多欠发达地区高校对人才被挖的无奈感慨。而有的高校则更明显是冲着某种学术利益关系而大肆“挖”人。　　再看经费资源和成果资源。除了政府直接投资用于日常科技活动运转的费用之外，高校的科研经费有很大部分是通过科研项目立项得到的。有的学校为了获得更多的科研经费（包括来自政府部门的纵向课题经费、来自社会企业的横向课题经费）而制订科研制度，规定教师一定要完成多少课题经费指标。学校的出发点，是为了促进教师开展科研活动的积极性，同时扩大办学资源，但是副作用也相当明显：一是科研课题的质量、层次不高，因为对于大多数大学教师而言，获得国家课题或者完成高质量课题的难度大、可能性小，为了完成指标、晋升职称（或者挣钱），只有找难度小、层次低但有经费来源的课题。教师把精力投入到难度小、